“CURRICULUM DEVELOPMENT IN VOCATIONAL and TECHNICAL EDUCATION ” karya Curtis R.Finch dan John R.Crunkilton

BAB I

PENDAHULUAN

R

eview Buku “CURRICULUM DEVELOPMENT IN VOCATIONAL and TECHNICAL  EDUCATION ” karya Curtis R.Finch dan John R.Crunkilton , terbitan Allyn and Bacon Inc  pada tahun 1984, terdiri dari 12 Bab dengan jumlah halaman 352 halaman, dengan Bab 4 “Collecting and Assessing School – Related Data”

Buku ini tentu saja akan banyak memberikan manfaat bagi para mahasiswa yang mendalami bidang kurikulum, khususnya kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan. Buku ini dapat dijadikan  sebagai sumber acuan dalam melakukan studi secara profesional tentang pengembangan kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan. Selain itu, buku ini memberikan arahan kepada para praktisi dalam bidang kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan untuk mencermati persoalan-persoalan yang berkaitan dengan kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan, sehingga mampu memberikan gambaran yang komprehensif untuk berbagai tahapan pengembangan kurikulum , mulai dari perencanaan kurikulum, penentuan isi kurikulum, serta implementasi kurikulum di pendidikan teknologi dan kejuruan. 

PENGANTAR

Seperti yang telah dibahas dalam bab sebelumnya, pembuatan keputusan dalam perencanaan kurikulum pendidikan harus mengambil banyak faktor menjadi pertimbangan. Salah satu faktor yang harus diperhatikan dalam proses perencanaan kurikulum-namun sering ditemukan kurang meliputi kondisi sekitar lingkungan sekolah. Tujuan utama dari pengajaran kejuruan adalah mempersiapkan siswa untuk bekerja berhasil dalam lapangan kerja. Para perencana kurikulum berbagai begitu saja disebutkan siswa sebagai salah satu faktor untuk dipertimbangkan dalam proses perencanaan, namun hanya sedikit yang berhubungan dengan kebutuhan siswa secara menyeluruh. Ketika, Alhasil, kurikulum dapat dikembangkan dengan input siswa sedikit atau tidak ada dan sedikit pertimbangan diberikan kepada situasi saat ini yang ada dalam sistem sekolah.

BAB II

DESKRIPSI  ISI  BAB 5

B

ab ini berfokus pada pengumpulan data yang terkait dengan sistem sekolah atau perguruan tinggi teknis atau komunitas dalam kajian oleh perancang kurikulum, atau, karena sebagian dapat menyebutnya, "pemindaian internal" dari lingkungan. Hal utama yang perlu dipertimbangkan dalam hal ini merupakan status saat ini program pendidikan kejuruan dan teknik, angka putus sekolah saat ini dan alasan untuk itu, kepentingan kerja siswa, orang tua kepentingan dan keprihatinan, tindak lanjut mantan siswa, proyeksi angka partisipasi masa depan, dan penilaian fasilitas yang tersedia saat ini. Meskipun sumber dana dapat dibahas dalam bab ini, tetapi karena di Bab 5 dibahas tentang finansial sangat terkait dengan sumber daya komunitas.

Tujuan dari bab ini adalah untuk memberikan perencana kurikulum dengan kemampuan untuk melaksanakan sebuah pemeriksaan internal apa yang sebenarnya terjadi dalam sistem sekolah atau perguruan tinggi teknis atau komunitas seperti yang sekarang ada, dan untuk mengidentifikasi data untuk digunakan baik dalam standar program membangun atau menentukan pembentukan standar dapat dipenuhi. Salah satu langkah pertama dalam pengembangan kurikulum adalah untuk mempelajari program saat ini.

MENGKAJI STATUS PROGRAM PENDIDIKAN KEJURUAN DAN TEKNIK

Sebelum ada kurikulum perencanaan keputusan dapat dibuat, pertimbangan harus diberikan untuk mengkaji program saat ini dan mengembangkan pemahaman dasar tentang mereka. Sedangkan beberapa perancang kurikulum mampu membangun program pendidikan kejuruan dan teknis di mana tidak ada, kebanyakan akan dihadapkan pada pembuatan keputusan yang terkait dengan peningkatan, pengalihan, dan / atau perluasan program yang sedang berlangsung. Sehingga, itu sangat penting bahwa pertimbangan penuh diberikan kepada program pendidikan saat kejuruan dan teknis.

SAAT KEJURUAN DAN TEKNIS PROGRAM, JUMLAH MURID, DAN KAPASITAS

Pengkajian program sekarang diawali dengan mengidentifikasi dan daftar program individu yang saat ini sedang ditawarkan. Ini mungkin tampak sebuah langkah klise, tapi daftar ini akan membantu untuk menghilangkan beberapa masalah di masa mendatang dan kesalahpahaman, khususnya dengan pihak yang terlibat dalam perencanaan kurikulum yang tidak memiliki latar belakang pendidikan kejuruan.

Penggunaan formulir, seperti yang pada Gambar 4-1, ini memungkinkan perencana kurikulum untuk menghasilkan gambaran yang jelas, singkat saat ini program pendidikan kejuruan dan teknis. Kolom 1 ini digunakan untuk daftar bidang program khusus serta program studi yang ditawarkan di bawah masing program. Judul yang disetujui oleh departemen pendidikan negara bagian harus digunakan di daerah listing program kursus. Penggunaan nama atau nama panggilan disingkat sering akan menyebabkan kebingungan dan kesalahpahaman dalam komunikasi antara perencana kurikulum dan pengambil keputusan noneducational. Jika departmen keadaan pendidikan telah diberi nomor kode untuk program yang disetujui, tesis juga bisa digunakan dan ditempatkan dalam tanda kurung setelah masing-masing menawarkan kursus. Kolom kedua ini dirancang untuk membantu mengidentifikasi lokasi di mana kursus saat ini sedang ditawarkan. Ini akan menjadi nilai khusus ketika kursus kejuruan yang ditawarkan di bangunan yang berbeda atau ketika siswa diangkut dengan bus ke lokasi yang berbeda untuk Kursus-kursus kejuruan dan teknis mereka.

MENENTUKAN MINAT KERJA SISWA

Cerita menceritakan tentang bagaimana sebuah program kejuruan yang baru ditambahkan ke sebuah kurikulum sekolah dan Fasilitas paling up-to-date dibangun untuk itu, tetapi ketika datang ke Daftarkan siswa, tak seorang pun ingin mengambil program. Meskipun cerita ini mungkin lebih fiksi daripada fakta, administrator dan instruktur memiliki tidak diragukan lagi tanya dari waktu ke waktu jika siswa yang benar-benar tertarik dalam kursus yang ditawarkan. Perencana harus memperhitungkan kepentingan kerja siswa ketika mengukur program standar.

UJIAN STANDARISASI

Salah satu pendekatan untuk menilai kepentingan kerja dari sekelompok besar mahasiswa adalah melalui penggunaan tes standar. Hal ini khususnya berguna jika beberapa tingkatan kelas yang berbeda akan disurvei. Tes tersebut tersedia untuk pendidik dan dapat menjadi alat yang efektif dalam perencanaan kurikulum. Tapi harus diingat bahwa tes tidak tersedia yang secara khusus mengidentifikasi mana pekerjaan seseorang harus pergi. Tes minat kejuruan dimaksudkan untuk menunjukkan kepentingan kejuruan umum siswa dan tidak boleh ditafsirkan melampaui titik ini.

Daftar Minat. Siswa akan lebih sangat termotivasi untuk mengetahui pekerjaan dan perusahaan karier jika mereka memiliki pemahaman yang baik tentang diri mereka sendiri. Persediaan bunga tidak hanya membantu siswa untuk belajar lebih banyak tentang diri mereka sendiri, tetapi juga membantu perencana kurikulum dalam membuat generalisasi tentang arah program ke depan. Faktor-faktor berikut harus selalu diingat oleh siswa dan perencana kurikulum saat menggunakan inventarisasi minat distandarisasi.

1.    inventarisasi Tujuan tidak menunjukkan kemampuan. Seorang siswa mungkin tertarik dalam suatu pekerjaan tetapi tidak memiliki kemampuan untuk berhasil di dalamnya.

2.    Tujuan inventarisasi dapat membantu siswa mengenali minat dalam pekerjaan yang mereka tidak tahu ada.

3.    inventarisasi kepentingan dapat membantu siswa mengkonfirmasi apa yang mereka pikir adalah kepentingan mereka.

4.    inventarisasi Tujuan tidak boleh digunakan sebagai satu-satunya metode untuk menilai minat siswa kerja. Faktor-faktor lain yang perlu dipertimbangkan dinyatakan kepentingan, pengamatan individu, dan kegiatan di mana siswa telah berpartisipasi.

OVIS ini dirancang untuk kelas delapan melalui dua belas dan memerlukan enam sampai sembilan puluh menit untuk mengelola. Survei ini mengukur preferensi individual\ pada skala bunga dua puluh lima berikut: pekerjaan manual, mesin-pekerjaan, Jasa pribadi, merawat orang atau hewan, kerja klinis, memeriksa dan pengujian, kerajinan dan operasi yang tepat, Layanan pelanggan, pelatihan, sastra, numerik, penilaian, pertanian, teknologi terapan, promosi dan komunikasi, manajemen dan pengawasan, artistik, perwakilan penjualan, musik, entertaiment dan seni pertunjukan, mengajar, konseling dan kerja sosial, dan medeical. Survei ini harus mencetak mesin.

Yang ini SDS merupakan rangkaian baru dikembangkan uji kepentingan yang berbeda yang cukup, pendek, dikelola sendiri, diri mencetak, dan rasa ditafsirkan. Mereka mencerminkan minat seseorang dan berhubungan mereka untuk kelompok pekerjaan yang sesuai. The SDS yang dapat diselesaikan dalam empat puluh sampai lima puluh menit dan cocok bagi siswa dari berbagai usia.

STANDAR APTITUDE TEST

Tes bakat skolastik juga tersedia dan dapat memberikan perkiraan kasar tentang kemampuan siswa untuk belajar dari buku atau dari tugas yang diperlukan di sekolah. Beberapa tes bakat yang dapat diberikan adalah SRA Primer Mental Kemampuan Test, dan Lorge uji - intelligance Thorndike. Untuk mencegah "branding" atau pelabelan siswa, pendidik sebaiknya hentikan penggunaan nilai ujian tertentu atau skor IQ. Praktek yang direkomendasikan adalah dengan menggunakan nilai tes secara umum.

Tes lain appitude adalah Appitudetest umum adalah Aptitude Test Umum (GATB) yang dikelola oleh cabang dari layanan ketenagakerjaan negara. Kesembilan faktor termasuk dalam tes ini adalah penalaran kemampuan umum, bakat verbal, bakat numerik, bakat spasial, persepsi bentuk, persepsi administrasi, koordinasi motorik, ketangkasan tokoh, dan ketangkasan normal.

STANDAR PENCAPAIAN TES

Tes seperti tes prestasi Stanford dan tes prestasi California juga digunakan oleh banyak sistem sekolah. Pencapaian tes mengukur apa mahasiswa telah sudah belajar, sedangkan tes bakat lebih digunakan untuk memprediksi masa depan kinerja.

MEMILIH TES STANDAR

Dengan banyak tes di pasar, perencana kurikulum mungkin ingin meninjau daftar saat di tes (Maddox, 1997). Namun, ia akhirnya harus memutuskan mana tes yang akan diberikan pada siswa. Sebuah tinjauan dari berbagai jenis tes standar dapat menyebabkan perencana untuk menghilangkan beberapa tes dengan segera, karena tujuan yang tes tertentu yang akan diberikan mungkin tidak tepat untuk perencanaan kurikulum. Selain tujuan yang tes yang akan digunakan, beberapa faktor lain harus dipertimbangkan terlepas dari jenis tes yang diinginkan. Informasi mengenai faktor-faktor berikut biasanya ditemukan dalam buku kecil yang menggambarkan setiap tes: reliabilitas mengacu pada kemampuan tes memberikan hasil yang sama jika diberikan kepada siswa yang sama di lain waktu, validitas mengacu pada kemampuan tes untuk mengukur apa yang itu dimaksudkan untuk mengukur. Beberapa item lainnya harus dipertimbangkan untuk menentukan apakah tes ini praktis untuk mengelola. Salah satu faktor yang perlu dipertimbangkan adalah waktu yang dibutuhkan untuk mengelola tes. Waktu harus masuk akal, akan sangat membantu jika tes dapat administeredwithin periode kelas tunggal. Faktor lainnya adalah biaya. Meskipun perencana kurikulum tidak ingin memilih tes semata-mata karena itu adalah yang paling murah yang tersedia, tes yang memerlukan biaya yang lebih tinggi per siswa bisa lari ke sosok yang cukup besar jika diberikan kepada sekelompok besar siswa. Faktor terakhir yang perlu dipertimbangkan berkaitan dengan kemudahan administrasi, mencetak, dan menafsirkan hasilnya. Tes sebaiknya dipilih hanya jika itu memberikan hasil yang dimengerti dan digunakan.

SKALA MINAT KHUSUS UNTUK DAERAH PROGRAM KEJURUAN DAN PELATIHAN TERTENTU.

Meskipun beberapa penelitian dan pengembangan minat khusus tes telah dimulai, perencana kurikulum tidak akan, secara umum, untuk masa mendatang, dapat menggunakan tes standar untuk setiap tingkat yang besar untuk menentukan minat pekerjaan siswa dalam wilayah program khusus. Penelitian lebih lanjut dan pengembangan perlu dilakukan di masing-masing bidang program kejuruan sebelum tes menarik dapat digunakan dengan tingkat ketepatan perencanaan program.

INSTRUKTUR - MEMBUAT SURVEI

Banyak perencana mengandalkan instruktur buatan survei untuk digunakan di daerah program khusus. Meskipun survei ini tidak begitu canggih seperti tes standar, instruktur buatan survei dapat membuktikan berharga untuk perencana kurikulum. Setiap survei harus dikembangkan dengan tujuan dalam pikiran. Jika diperlukan untuk menentukan kepentingan kerja siswa di bidang pendidikan pemasaran, maka pekerjaan atau situasi yang meminjamkan diri untuk pekerjaan ditemukan di daerah ini harus diidentifikasi dan dimasukkan ke dalam survei.

Format dan panjang dari survei tersebut dapat bervariasi, tergantung pada sejauh mana seorang perencana kurikulum keinginan untuk menentukan minat pekerjaan. Survei harus relatif pendek dan mudah bagi para siswa untuk membantu dalam mempertahankan minat siswa seluruh survei.

Meskipun instruktur survei yang dibuat biasanya dikembangkan untuk spesifik bidang program kejuruan dan digunakan dengan siswa memiliki beberapa manfaat. Instrumen standar dibahas sebelumnya menunjukkan minat siswa dalam kelompok-kelompok kerja. Instruktur survei yang dibuat, bagaimanapun, membantu siswa dalam mengidentifikasi kepentingan tertentu dalam suatu daerah tertentu. Untuk mengelola setiap survei minat atau tes untuk kelompok tertentu siswa dan tidak kepada orang lain mengasumsikan bahwa siswa tidak diberikan kesempatan untuk mengekspresikan kepentingan mereka tidak memiliki kepentingan kerja di daerah itu. Hal ini sering asumsi yang salah dan salah satu yang perencana kurikulum tidak bisa untuk membuat.

BAB III

KRITIKAN TENTANG BAB 5

B

uku: “CURRICULUM DEVELOPMENT IN VOCATIONAL and TECHNICAL  EDUCATION : Planning, Content, and Implementation  ” karya Curtis R.Finch dan John R.Crunkilton, berisi pemikiran yang dapat dijadikan sumber acuan dalam mengembangkan kurikulum di pendidikan teknologi dan kejuruan . Buku ini sangat bermanfaat bagi para mahasiswa yang mendalami bidang kurikulum yang dapat memberikan pengayaan dalam perjalanan melakukan studi secara profesional tentang pengembangan kurikulum di pendidikan teknologi dan kejuruan.

Ada empat model desain kurikulum yang diatawarkan oleh Finch & Crunkilton yaitu model akademik, pragmatik, ekperensial, dan teknik. Secara tegas Finch & Crunkilton mengemukakan bahwa technical model adalah model desain kurikulum yang paling cocok diterapkan di pendidikan teknologi dan kejuruan. Model ini dipandang cocok karena menggunakan pendekatan sistem, dimana setiap komponen baik yang berkaitan dengan ”school setting” dan ”community setting” akan sangat berpengaruh terhadap pendidikan teknologi dan kejuruan.

Berdasarkan uraian diatas, tentang berbagai pendekatan dalam penetapan isi kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan, penulis berpendapat bahwa tidak dapat dikatakan dengan tegas mana yang paling baik, karena banyak faktor yang terkait dengan kelayakan pemakaian masing-masing pendekatan . Sebagai contoh; ditinjau dari segi falsafah pendidikan teknologi dan kejuruan, pendekatan task analysis mungkin yang paling idealisme tentang kurikulum yang relevan dengan kebutuhan dunia kerja. Tetapi ditinjau dari peranan pendidikan teknologi dan kejuruan sebagai sarana pengembangan sumber daya manusia, ada pertimbangan tertentu yang menyebabkan pendekatan yang terlalu didikte oleh kebutuhan industri ini, tidak begitu populer di negara yang sedang berkembang di samping faktor baiya, proses, juga struktur industrinya yang belum mapan untuk dapat disurvei secara sistematis.

            Selain pendekatan dalam menentukan isi kurikulum seperti yang sudah dikemukakan di atas, dalam menentukan isi kurikulum ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan yaitu : perkembangan ilmu pengetahuan, karakteristik perkembangan anak, serta konsep-konsep modern tentang hakikat pengalaman belajar. 

BAB IV

KESIMPULAN

Berdasarkan deskripsi isi buku dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat ditarik beberapa  kesimpulan sebagai berikut :

1.    Dualisme antara pendidikan umum dan pendidikan kejuruan lebih dilihat dalam dimensi yang bersifat teoritis-konsepsional . Pada kenyataannya kedua jenis pendidikan tersebut  diamati secara objektif dalam kehidupan yang real, tidak ada pemisahan yang ekstrim.  Pendidikan umum dan pendidikan kejuruan merupakan  sub sistem dari pendidikan secara keseluruhan.

2.    Kurikulum dipandang sebagai rencana atau program yang menyangkut seluruh pengalaman siswa (sekolah dan di luar sekolah) memiliki pengaruh yang signifikan untuk pembentukan individu siswa yang total dan untuk mencapai efektivitas dari kurikulum .

3.    Karakteristik kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan  adalah orientasi, justifikasi untuk eksistensi, fokus, dual criteria, kepekaan, hubungan dengan masyarakat dan pemerintahan, serta masalah logistik dan pembiayaan.

4.    Model desain kurikulum di pendidikan teknologi dan kejuruan terdiri dari empat jenis yaitu academic model, experiential model, pragmatic model, dan technical model.

5.    Dalam konteks pengambilan keputusan untuk perencanaan kurikulum ada lima tahapan yang dilakukan :mendefinisikan masalah dan mengklarifikasikan beberapa alternatif pemecahan masalah, menetapkan standar dari masing-masing  alternatif, pengumpulan data yang berhubungan dengan sekolah dan masyarakat untuk didampingkan dengan standar yang ada, dan analisis data. 

6.    Informasi yang berkaitan dengan sekolah yang harus dijadikan pertimbangan dalam perencanaan kurikulum yaitu tingkat droupout, ketertarikan pada karir, aspirasi orang tua, dan keberlanjutan lulusan. Informasi yang berkaitan dengan masyarakat untuk pengambilan keputusan dalam perencanaan kurikulum diantaranya: keadaan masyarakat, arah dan proyeksi bidang ketenagakerjaan, serta kesimbangan ”supply-demand” tenaga kerja.

DAFTAR REFERENSI

Sumber utama :

Finch Curtis.R and Crunkilton. (1984) . Curriculum Development In Vocational And Technical  Education : Planning, Content, and Implementation. Sidney. Allyn and Bacon Inc